Навчання на основі запитів у класі починається з дослідження, постановки питань та формування розуміння концепції. Коли вчителі задають хороші запитання, учні стають мотивованими та допитливими та шукають нові знання.
Щоб підтримати запити у вашому класі, важливо не просто ставити запитання, а й задавати ефективні запитання:
Переконайтеся, що ваші запитання зрозумілі.
Заздалегідь сплануйте свої запитання, щоб правильно формулювати. Коли питання зрозумілі, учням не потрібно витрачати час на з’ясування того, що ви маєте на увазі, і замість цього можуть зосередитися на відповіді.
Визначте цілі уроку.
Про що на уроці необхідно дізнатися вашим учням? Організуйте свої запитання логічно, щоб ви могли рухати учнів до цих цілей і підтримувати їхнє навчання.
Ставте відкриті запитання.
Набагато ефективніше ставити запитання, які спонукають учнів думати. Задайте їм запитання на яке є більше однієї правильної відповіді, замість просто «так» чи «ні». Запитайте: «Які ваші спостереження?» замість запитання на кшталт: «Якого кольору …?»
Задавайте питання вищого рівня.
Плануючи запитання, тримайте під рукою питання з таксономії Bloomа. Будьте готові до запитань з вищих рівнів. Задавати питання з нижчих рівнів на льоту відносно легко, але може бути набагато важче спонтанно придумати гарне запитання для аналізу чи оцінки. Підготовка є ключовою!
Включайте всіх учнів, коли ставите запитання.
Залучіть усіх своїх учнів до уроку. Одна зі стратегій — підрахувати кількість учнів у кого руки підняті, перш ніж запитати одного. «Одна людина має відповідь. Два, три». Коли учні бачать, що ви хочете знати скільки людей має відповідь, перш ніж вибрати одну, більше приєднається.
Дайте учням час подумати.
Дайте учням достатньо часу на обробку запитання та формулювання відповіді.Подумки відрахуйте щонайменше 3-5 секунд, перш ніж попросити відповісти.
Не оцінюйте відповіді учнів під час відповіді.
Дослідження (Rowe, 1974) показують, що коли вчителі реагують на відповіді учнів негативно або навіть позитивно на кшталт «Гарна робота!» або «Не зовсім», учні відповідатимуть рідше. Замість висловлення свого судження про відповіді учнів, відповідайте нейтральними коментарями на кшталт «Дякую».
Заохочуйте глибше думати за допомогою причинно-наслідкових питань.
Чудове наступне запитання: «Які докази підтверджують вашу відповідь?» Це спонукає студентів надати не тільки «чому» за їхньою відповіддю, але й конкретні докази.
Попросіть весь клас показати згоду чи незгоду з відповіддю.
У додаток до причинно-наслідкових питань , корисно залучити решту класу для зважування за сигналом руки. Використовуйте великий палець вгору, щоб позначити згоду, великий палець вниз для незгоди і великий палець убік, якщо відповідь нормальна, але чогось не вистачає, що дозволило б повністю що дозволило б досягти повної згоди. За допомогою цієї стратегії всі ваші учні будуть глибше думати над наданою відповіддю, а не лише учень, який відповідає.
Рекомендації до впровадження.
Працюючи над формуванням власних навичок опитування для основі запиту, ставте собі цілі та контролюйте ваш прогрес у досягненні цих цілей.
Не намагайтеся оволодіти всім і відразу! Почніть зі збільшення часу очікування після того, як поставите запитання.
Коли освоїте час очікування, ви можете попрацювати над усуненням засуджуючих коментарів до відповідей учнів, а потім ставити більше питань з вищих рівнів таксономії Блума.
Щоб відстежувати свій прогрес, знімайте на відео уроки і аналізуйте типи запитань, час очікування чи інші показники для ефективних методів.
Якщо відеокамера недоступна, попросіть колегу поспостерігати за уроком і зібрати дані щодо вашої поточної мети опитування.